De drie centrale lezingen waren (ook inhoudelijk) erg zwak. De workshops van docenten voor docenten waren wel erg leuk. Hierover in een andere bijdrage aan dit weblog meer. Hier even over de derde keynote. De andere twee heeft Eky al geplaatst.
De derde centrale lezing werd verzorgd door Rita Niland. Het was een waterval aan info, waarbij mij, noch de andere deelnemers duidelijk werd wat ze ons nu eigenlijk duidelijk wilde maken.
In de evaluatie heb ik hierover het volgende geschreven: "Als je ManyEyes los zou laten op haar verhaal zou het woord IK wel heel nadrukkelijk naar voren komen".
Ze had wel veel voorbeelden en ervaringen. Zowel haar presentatie en al haar voorbeelden zijn te vinden in haar weblog http://blogger.xs4all.nl/ritanila.
woensdag 2 april 2008
dinsdag 1 april 2008
Tweede keynote
De tweede keynote werd gegeven vanuit een ander vakgebied van ICT. Dat riep in de zaal regelmatig duidelijke reacties op. Het practice what you preach werd hier al direct zichtbaar doordat de presentator geen gebruik maakte van ICT-middelen in zijn presentatie. Via een aantal prikkelende uitspraken werd geprobeerd een feedback vanuit de zaal te krijgen, dat lukte maar heel beperkt.
De meest opmerkeljke uitspraken:
- in groepsprocessen is er een duidelijke verschuiving van survival of the fittest naar survival of the most cooperative. Meer aandacht voor samenwerking en de 'zachte' kant van games.
- games maken met mogelijk meer oog te hebben voor eigen talenten
- blijf met de inzet van games dichtbij de werkelijkheid, de beleving van de student en voeg daar interactie aan toe.
- ontwikkel games niet vanuit ICT maar vanuit leraarschap. ICT facliteert, de regie ligt bij het onderwijs.
- leer anders kijken, hierbij is het generatieverschil erg zichtbaar
- implementeer niet via grootste plannen en beschrijvingen, maar via prototyping met behulp van studenten en maak pas daarna de verbinding met de leeromgeving en de facilitering vanuit ICT.
De tweede keynote was enigszins teleurstellend. Niet zozeer vanwege het ontbreken van ICT maar meer vanwege het ontbreken van aansprekende voorbeelden. Toch zijn er een aantal uitspraken gedaan die zondermeer zouden kunnen leiden tot interessante discussies rond de inzet van games.
De meest opmerkeljke uitspraken:
- in groepsprocessen is er een duidelijke verschuiving van survival of the fittest naar survival of the most cooperative. Meer aandacht voor samenwerking en de 'zachte' kant van games.
- games maken met mogelijk meer oog te hebben voor eigen talenten
- blijf met de inzet van games dichtbij de werkelijkheid, de beleving van de student en voeg daar interactie aan toe.
- ontwikkel games niet vanuit ICT maar vanuit leraarschap. ICT facliteert, de regie ligt bij het onderwijs.
- leer anders kijken, hierbij is het generatieverschil erg zichtbaar
- implementeer niet via grootste plannen en beschrijvingen, maar via prototyping met behulp van studenten en maak pas daarna de verbinding met de leeromgeving en de facilitering vanuit ICT.
De tweede keynote was enigszins teleurstellend. Niet zozeer vanwege het ontbreken van ICT maar meer vanwege het ontbreken van aansprekende voorbeelden. Toch zijn er een aantal uitspraken gedaan die zondermeer zouden kunnen leiden tot interessante discussies rond de inzet van games.
HBO-I docentendag Serious Gaming, serious business voor IT
Vandaag op 1 april 2008 wordt de HBO-I docentendag gehouden bij de Hogeschool Utrecht rond Serious Gaming. HBO-I docenten van verschillende hogescholen wisselen kennis en ervaringen uit en volgen hiervoor een aantal workshops.
De plenaire opening werd deels verzorgd vanuit Second Life waarbij de presentator het voor deed komen alsof hij alleen virtueel aanwezig was. Helaas lukte dit onderdeel niet voor het doorknippen van het openingslint, hiervoor was een fysiek optreden nodig.
In zijn verhaal maakte hij melding van het belang van games, een indeling en de ontwikkeling van spelconcepten.
Zoals de ondertitel van de studiedag al aangeeft, wordt het belang van games hoog ingeschat: 'serious business voor IT'. Games hebben zich dan ook behoorlijk ontwikkeld in de afgelopen jaren.
De indeling in games kan als volgt worden gedaan:
- tabletop games
- role playing games of RPG's
- LARP's (voor mij een heel nieuw begrip, en dus ook de eerste leerervaring voor vandaag), wat staat voor Live active role playing games. Hierin worden fictieve personages via de werkelijkheid uitgespeeld zoals bijvoorbeeld bij het naspelen van veldslagen. De gamemaster heeft hierbij ook de rol van moderator en regels spelen een belangrijke rol.
- simulaties
- MMO's en MMORPG's (massive multiplayer online environments) zoals Second Life (gericht op ontwikkeling) en World of Warcraft (wat meer al een doel in zich heeft)
Wat opvalt is de ontwikkeling van spelconcepten, die uitdagend moeten zijn en een leerdoel dienen. De beweging die hierbij wordt ingezet, is die van individueel leren naar groepsleren wat aan individueel leren een extra dimensie geeft.
Daarnaast komen er weinig niet-perfecte Avatars voor in Second Life. Een uitdaging lijkt het dan ook te zijn om in Second Life op zoek te gaan naar de bejaarde Avatars. Tenslotte lijken taal en cultuur belangrijker te zijn dan verwacht bij internationale interactie.
De tweede keynote spreker was afkomstig van KPN en gebruikte nauwelijks ICT-toepassingen. De eerste keynote werd afgesloten met een aantal verwijzingen naar:
* SLED: Second Life Educators List
* SL: The college of second knowledge
* Plaxo: virtual worlds group (vergelijkbaar met Linkedin)
Kortom via de eerste keynote al heel snel een overzicht van een aantal ontwikkelingen op het gebied van games, een indeling en een aantal interessante links.
De plenaire opening werd deels verzorgd vanuit Second Life waarbij de presentator het voor deed komen alsof hij alleen virtueel aanwezig was. Helaas lukte dit onderdeel niet voor het doorknippen van het openingslint, hiervoor was een fysiek optreden nodig.
In zijn verhaal maakte hij melding van het belang van games, een indeling en de ontwikkeling van spelconcepten.
Zoals de ondertitel van de studiedag al aangeeft, wordt het belang van games hoog ingeschat: 'serious business voor IT'. Games hebben zich dan ook behoorlijk ontwikkeld in de afgelopen jaren.
De indeling in games kan als volgt worden gedaan:
- tabletop games
- role playing games of RPG's
- LARP's (voor mij een heel nieuw begrip, en dus ook de eerste leerervaring voor vandaag), wat staat voor Live active role playing games. Hierin worden fictieve personages via de werkelijkheid uitgespeeld zoals bijvoorbeeld bij het naspelen van veldslagen. De gamemaster heeft hierbij ook de rol van moderator en regels spelen een belangrijke rol.
- simulaties
- MMO's en MMORPG's (massive multiplayer online environments) zoals Second Life (gericht op ontwikkeling) en World of Warcraft (wat meer al een doel in zich heeft)
Wat opvalt is de ontwikkeling van spelconcepten, die uitdagend moeten zijn en een leerdoel dienen. De beweging die hierbij wordt ingezet, is die van individueel leren naar groepsleren wat aan individueel leren een extra dimensie geeft.
Daarnaast komen er weinig niet-perfecte Avatars voor in Second Life. Een uitdaging lijkt het dan ook te zijn om in Second Life op zoek te gaan naar de bejaarde Avatars. Tenslotte lijken taal en cultuur belangrijker te zijn dan verwacht bij internationale interactie.
De tweede keynote spreker was afkomstig van KPN en gebruikte nauwelijks ICT-toepassingen. De eerste keynote werd afgesloten met een aantal verwijzingen naar:
* SLED: Second Life Educators List
* SL: The college of second knowledge
* Plaxo: virtual worlds group (vergelijkbaar met Linkedin)
Kortom via de eerste keynote al heel snel een overzicht van een aantal ontwikkelingen op het gebied van games, een indeling en een aantal interessante links.
vrijdag 21 maart 2008
Bezoek uit Antwerpen
Donderdag 20 september kregen we een achttal collega’s van de Hogeschool van Antwerpen op bezoek. Na een kennismaking in het Grand Café en een rondleiding door het gebouw met Rudi, heeft Jan een korte presentatie gehouden over het realisatieplan van de visie op eLearning als afgeleide van de Avansvisie.In de kern ging de presentatie over het realiseren van betrokkenheid op verschillende niveaus met als doel het innoveren en optimaliseren van het onderwijsleerproces. Het is onze uitdaging om iedere betrokkene binnen Avans enthousiast te maken voor eLearning. Onderwerpen die aan bod kwamen: authentieke leertaken, competentiegericht opleiden, het sociaal-constructivisme, het ontwikkelen van eigenaarschap bij studenten, een krachtige persoonlijke leeromgeving, binnen en buiten leren.
Realisatieplan
Om het doel te bereiken, liggen er een aantal activiteiten op verschillende niveaus (Avans, academies, individuele docent) op de plank:
- Opschalingsproject ePortfolio;
- Innovatieprojecten: Social Software, Digitale Learning Content, Games en Simulatie;
- DigiCE, de digitale variant van de opleiding Commerciële Economie;
- Aansluiten bij de onderwijsontwikkeling van academies;
- Grassrootsprojecten, een stimuleringsbijdrage voor docenten;
- Roadshows, goede voorbeelden van eLearning van collega’s voor collega’s;
- Communities of Practices
- Digitale etalage, een wiki met resources die docenten kunnen ondersteunen in de dagelijkse onderwijspraktijk.
Een compliment aan Rudi voor de perfecte organisatie van de dag. Ik denk dat onze collega's uit Antwerpen een hele boeiende en leerzame dag hebben gehad!
Zeven pijlers van digitale didactiek
Op zoek naar informatie over de zeven pijlers van digitale didactiek van Robert-Jan Simons kwam ik deze PowerPointpresentatie van Wilfred Rubens tegen op Slideshare. Wat mij enorm aanspreekt is de koppeling die Wilfred maakt tussen diverse vormen van ICT-gebruik en de zeven pijlers. Hij geeft een concrete invulling aan de pijlers en noemt voorbeelden als: samenwerkend leren en ICT, weblogs, discussieforum, social bookmarking en podcasting en meer...
De presentatie eindigt met de stelling dat ICT leidt tot een krachtige persoonlijke leeromgeving. Hij laat zien hoe zijn persoonsoonlijke leeromgeving van 2007 door middel van ICT compleet is veranderd ten opzichte van 1994.
De presentatie eindigt met de stelling dat ICT leidt tot een krachtige persoonlijke leeromgeving. Hij laat zien hoe zijn persoonsoonlijke leeromgeving van 2007 door middel van ICT compleet is veranderd ten opzichte van 1994.
De digitale generatiekloof
In het eerste nummer OnderwijsInnovatie 2008 van de Open Universiteit Nederland onderhoudt prof. dr. Rob Martens een rubriek 'Onderzoeksnieuws'. Onderstaande tekst is rechtstreeks overgenomen.
De digitale generatiekloof
Het fascinerende essay Innovatief leren met jongeren van Guus Wijngaards (lector E-learning aan Hogeschool INHOLLAND in Rotterdam) gaat over de digitale wereld van jongeren en hoe weinig onderwijs daarop aansluit. Wijngaards betoogt overtuigend dat onderwijs dat wel zou moeten doen en geeft ook aan hoe dat zou kunnen. Hij noemt jongeren, leerlingen en studenten van nu de 'digital natives', die zo bedreven zijn in het benutten van technologie dat ze zich daarvan eigenlijk niet meer bewust zijn en zeer gemakkelijk nieuwe ontwikkelingen op dit gebied volgen en opnemen in hun dagelijkse leven. Het advies van Wijngaards: het onderwijs moet veel en veel beter aansluiten bij de verworvenheden en mogelijkheden die de digitale wereld jongeren biedt. Daardoor kan ook beter gebruik worden gemaakt van de ict-kennis en -vaardigheden van jongeren, met als positief gevolg een toename van motivatie, zo verwacht de auteur.
Deze 'thought provoking' bundel van de Onderwijsraad wordt tenslotte afgesloten met essays die gemaakt zijn door leerlingen uit het voortgezet onderwijs. Sommigen zijn volstrekt recht voor z'n raap. Wat dacht u van dit citaat: 'Over leraren... ze zeiken alleen maar, en zeggen nooit wat je goed doet.'(p.174).
Kortom, wie in onderwijsinnovatie geïnteresseerd is moet deze bundel downloaden, 180 pagina's, helemaal gratis.
http://www.onderwijsraad.nl/uploads/pdf/alternatieven_voor_de_school.pdf
(Onderwijsinnovatie, maart 2008, p. 35)
De digitale generatiekloof
Het fascinerende essay Innovatief leren met jongeren van Guus Wijngaards (lector E-learning aan Hogeschool INHOLLAND in Rotterdam) gaat over de digitale wereld van jongeren en hoe weinig onderwijs daarop aansluit. Wijngaards betoogt overtuigend dat onderwijs dat wel zou moeten doen en geeft ook aan hoe dat zou kunnen. Hij noemt jongeren, leerlingen en studenten van nu de 'digital natives', die zo bedreven zijn in het benutten van technologie dat ze zich daarvan eigenlijk niet meer bewust zijn en zeer gemakkelijk nieuwe ontwikkelingen op dit gebied volgen en opnemen in hun dagelijkse leven. Het advies van Wijngaards: het onderwijs moet veel en veel beter aansluiten bij de verworvenheden en mogelijkheden die de digitale wereld jongeren biedt. Daardoor kan ook beter gebruik worden gemaakt van de ict-kennis en -vaardigheden van jongeren, met als positief gevolg een toename van motivatie, zo verwacht de auteur.
Deze 'thought provoking' bundel van de Onderwijsraad wordt tenslotte afgesloten met essays die gemaakt zijn door leerlingen uit het voortgezet onderwijs. Sommigen zijn volstrekt recht voor z'n raap. Wat dacht u van dit citaat: 'Over leraren... ze zeiken alleen maar, en zeggen nooit wat je goed doet.'(p.174).
Kortom, wie in onderwijsinnovatie geïnteresseerd is moet deze bundel downloaden, 180 pagina's, helemaal gratis.
http://www.onderwijsraad.nl/uploads/pdf/alternatieven_voor_de_school.pdf
(Onderwijsinnovatie, maart 2008, p. 35)
donderdag 6 maart 2008
“Wie kan mij NU even helpen?” Een student i.p.v. een docent.
De laatste sessie die ik afgelopen dinsdag bijwoonde op het Innovatium ging over het Surfproject PAIR (Peer Allocated Instant Response). Met deze tool kan een student onmiddellijk hulp van medestudenten kan inroepen zodra hij/zij vast komt te zitten bij bestudering van een studieonderdeel. De gestelde vraag of het opgegeven probleem hoeft hierbij niet per se beantwoordt te worden door een docent. Een student die het betreffende studieonderdeel zojuist heeft afgerond of met hetzelfde onderdeel nog bezig is, kan de vraag waarschijnlijk beantwoorden.
Trends in het onderwijs, de organisatie ervan en een steeds toenemende werkdruk bij docenten maken de inzet van een tool als PAIR aantrekkelijk. Op basis van een aantal algoritmes wordt bij elke vraag/probleem een meest geschikte partner (peer) gezocht. Deze krijgt vanuit de tool de vraag voorgelegd en kan hierop reageren. Degene die oorspronkelijk de vraag heeft gesteld, krijgt hier niet alleen een antwoord op waar hij/zij mee verder kan, de ontvanger kan ook aangeven wat de kwaliteit is van het gegeven advies. In dit proces wordt ondervangen dat steeds dezelfde personen vragen/problemen oplossen. Ook kan het hele proces worden gemonitord.
Vooralsnog zijn met name de Open Universiteit en Fontys betrokken bij dit project. De tool is geschikt voor het gebruik door groepen van meer dan 50 studenten. Ook is het jammer dat het tot nu toe een aparte tool is die nog niet geintegreerd is met een leeromgeving. Heel positief is echter dat deze tool de opvatting dat studenten elkaar prima verder kunnen helpen actief ondersteunt.
Trends in het onderwijs, de organisatie ervan en een steeds toenemende werkdruk bij docenten maken de inzet van een tool als PAIR aantrekkelijk. Op basis van een aantal algoritmes wordt bij elke vraag/probleem een meest geschikte partner (peer) gezocht. Deze krijgt vanuit de tool de vraag voorgelegd en kan hierop reageren. Degene die oorspronkelijk de vraag heeft gesteld, krijgt hier niet alleen een antwoord op waar hij/zij mee verder kan, de ontvanger kan ook aangeven wat de kwaliteit is van het gegeven advies. In dit proces wordt ondervangen dat steeds dezelfde personen vragen/problemen oplossen. Ook kan het hele proces worden gemonitord.
Vooralsnog zijn met name de Open Universiteit en Fontys betrokken bij dit project. De tool is geschikt voor het gebruik door groepen van meer dan 50 studenten. Ook is het jammer dat het tot nu toe een aparte tool is die nog niet geintegreerd is met een leeromgeving. Heel positief is echter dat deze tool de opvatting dat studenten elkaar prima verder kunnen helpen actief ondersteunt.
Abonneren op:
Reacties (Atom)